Last updated September 2023 | ADM-2324
UWCSEA Muttersprachkurs
Niederländisch, Französisch, Deutsch,
Japanisch, Koreanisch
Grundlegende Einheiten
1. Linguistische Kompetenz
2. Literarische Kompetenz
Kern-Einheiten
3. Identität und Sprache
4. Kultur und Kontexte
5. Nachhaltigkeit und Umweltfragen
6. Globale Staatsbürgerschaft
Sprachliche Kompetenz–Diese Einheit befasst sich mit den
wichtigsten Aspekten der Sprache, einschließlich Phonetik,
Phonologie, Morphologie, Syntax, Semantik und Pragmatik.
Der Schwerpunkt liegt hier auf den grundlegenden
Bausteinen der Sprache und darauf, wie diese spezielle
Erstsprache funktioniert. Diese Einheit umfasst Wortschatz,
Grammatik, Wortbildung und Satzbau sowie stilistische
Aspekte wie Register, Redewendungen und Rhetorik.
Diese Einheit enthält auch ein Element der vergleichenden
Linguistik, da die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit
haben zu untersuchen, wie ihre Sprache im Vergleich zu
anderen Sprachen funktioniert. Diese Einheit trägt dazu bei,
Fortschritte bei der Erfüllung der Aufgaben in den Bereichen
"Essential Literacies" und "Interpersonal and intercultural
understanding"
Literarische Kompetenz–Diese Einheit konzentriert sich
auf den Vergleich, die Analyse, die Interpretation und die
Bewertung von literarischen und schriftlichen Werken.
Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre literarische
Kompetenz durch die Erkundung verschiedener Gattungen
wie Lyrik, Romane, Kurzgeschichten, Erzählungen und nicht-
fiktionale Formen wie Essays und argumentatives Schreiben.
Durch das Studium verschiedener Werke und literarischer
Wege und Ziele
Der UWCSEA-Erstsprachkurs bietet Muttersprachlern
oder solchen, die es werden wollen, die Möglichkeit, ihre
Sprachkenntnisse zu verbessern und sich intensiver mit der
Kultur zu befassen. Die Schüler erfahren in diesem Kurs, wie
sie sich auf einen Sprach-A-Kurs in dieser Sprache auf IB-
Diplomniveau vorbereiten können.
Ein Schüler, der in seinem IB-Diplomprogramm eine andere
Sprache A als Englisch belegt, erhält ein zweisprachiges
Diplom, unabhängig davon, welches Englisch er oder sie
belegt: Einige Schüler belegen Englisch A neben ihrer
"eigenen" Sprache A; andere belegen Englisch B; und einige
belegen überhaupt kein Englisch, wenn sie sich für eine zweite
andere Sprache auf einem beliebigen Niveau entscheiden.
Die Bedeutung der ersten Sprache für
UWCSEA-Schüler
Der Respekt vor der Vielfalt steht im Mittelpunkt des UWC-
Auftrags. Die sprachliche Vielfalt ist ein wichtiger Bestandteil
der Vielfalt. Zwei-/Mehrsprachigkeit bringt kognitive,
sprachliche, soziokulturelle und emotionale Vorteile mit sich.
Englisch ist zwar die Lingua franca unserer Gemeinschaft
und wir sind eine internationale Schule mit englischer
Unterrichtssprache, aber wir haben ein äußerst vielfältiges
Sprachenprofil und setzen uns für die Förderung von Zwei-
und Mehrsprachigkeit ein.
Wir wissen, wie wichtig eine starke Erstsprache für das
Lernen und das Wohlergehen der Schüler ist. Deshalb haben
wir ein Ethos, das die Erstsprache einschließt, und fördern,
wo immer es möglich ist, die Beherrschung der Erstsprache.
Die Vorteile, die ein Schüler aus der Entwicklung seiner
Erstsprache zieht, unterscheiden sich von denen, die sich aus
dem Erwerb einer Fremdsprache ergeben.
Inhalt des Kurses
Der Kursinhalt ist in 6 gemeinsame Einheiten gegliedert. Die
Grundeinheiten sind kompetenzbasiert, in die Kerneinheiten
integriert und werden in den zwei Jahren des Kurses
unterrichtet. Die Kerneinheiten sind um thematische Inhalte
herum organisiert. Alle Teilnehmer des Erstsprachenkurses
setzen sich mit denselben konzeptionellen Kenntnissen
und Fähigkeiten auseinander, allerdings im Kontext ihrer
eigenen Erstsprache. Die Lernergebnisse sind explizit darauf
ausgerichtet, den Fortschritt in Richtung der UWCSEA
Mission Competencies zu unterstützen..
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Bewegungen gewinnen die Schüler ein Verständnis für
den Umfang und die Entwicklung des Schreibens in ihrer
Muttersprache. Literaturkritik ist im Wesentlichen eine durch
Beweise untermauerte Meinung zu Thema, Stil, Schauplatz
oder historischem oder politischem Kontext, so dass die
Schülerinnen und Schüler ihre persönlichen
Reaktionen auf das Gelesene und ihre Schreibfähigkeiten
erkunden, wenn sie auf eine Vielzahl von Stilmitteln stoßen,
die von anderen Autoren verwendet werden. Diese Einheit
ist somit ein entscheidendes Element auf dem Weg zur
Kompetenz in den Essential Literacies.
Identität und Sprache–In dieser Einheit erforschen die
Schüler die Beziehung zwischen Sprache und Identität. Die
Bandbreite reicht von einer persönlichen Erkundung dessen,
was ihre eigene sprachliche Identität für sie bedeutet, bis hin
zu einem breiteren Verständnis dafür, wie gesellschaftliche
Faktoren sich darauf auswirken können, wer wir sind. Die
Schüler befassen sich mit Aspekten wie Stil und Stimme,
dem Begriff des künstlerischen Ausdrucks durch Sprache
und der Frage, wie dies mit persönlichem Wohlbefinden
und Handlungsfähigkeit zusammenhängt. Ein besonderer
Schwerpunkt liegt auf dem Übergang von der Kindheit
zum Erwachsenenalter und darauf, wie Charakter und
Persönlichkeit die Art und Weise beeinflussen, wie wir in
unserer Erstsprache kommunizieren. Themen wie Sexismus in
der Sprache, die Erfahrungen von Migranten und sprachliche
Diskriminierung und wie sich diese auf den Einzelnen
auswirken, werden behandelt. Diese Lerneinheit trägt dazu
bei, Fortschritte bei der Vermittlung von Kompetenzen in
den Bereichen zwischenmenschliches und interkulturelles
Verständnis sowie Selbst- und Gemeinschaftsgefühl zu
erzielen.
Kultur und Kontexte–In dieser Einheit erforschen die
Schülerinnen und Schüler die Beziehung zwischen Sprache
und Kultur und gewinnen ein Verständnis dafür, wie der
Kontext, in dem Sprache verwendet wird, einschließlich
seiner geografischen, historischen, kulturellen und politischen
Aspekte, die Bedeutung beeinflusst. Der Kontext, in dem
Werke geschrieben werden, aber auch der, in dem sie gelesen
werden, und wie sich dies auf die Art und Weise auswirkt, wie
sie rezipiert werden, wird ebenso untersucht wie die Frage,
wie unser eigener Kontext die Art und Weise beeinflusst,
wie wir Sprache interpretieren. Die Rolle von Aspekten wie
Ideologie, Kolonialisierung und Politik bei der Gestaltung von
Gruppenerfahrungen wird erforscht. Diese Lerneinheit trägt
dazu bei, Fortschritte im Hinblick auf die Zielkompetenzen
im Bereich zwischenmenschliches und interkulturelles
Verständnis zu erzielen.
Nachhaltigkeit und Umweltfragen–Diese Einheit
vermittelt den Schülern das Vokabular und die analytischen
Werkzeuge, um zeitgenössische Umweltfragen zu
untersuchen und zu diskutieren. Durch die Untersuchung
einer Reihe von Umweltthemen haben die Schüler die
Möglichkeit, das Konzept der Nachhaltigkeit in ihrer
Muttersprache zu erkunden. Ziel ist es, sie in die Lage zu
versetzen, sich auf sinnvolle und kontextgerechte Weise
an Gesprächen über diese Themen zu beteiligen. Daher
werden sie die Perspektiven der Nachhaltigkeit und der
Lösung von Umweltproblemen in ihren Heimatländern
untersuchen und Lebensstile, Umweltaktivismus und
politische Ansätze vergleichen. Da sich ihre kognitiven
akademischen Sprachkenntnisse (CALP) verbessern,
werden sie besser in der Lage sein, sich in Fächern wie
Geografie und Naturwissenschaften mit diesen Themen
zu beschäftigen. Diese Einheit bietet die Möglichkeit zu
sehen, wie die Künste den Menschen helfen können, sich
mit Umweltthemen auseinanderzusetzen (Art-ivism), mit
einer Untersuchung der Perspektiven und Erfahrungen
des Klimawandels durch Poesie, Drama, Film und Gesang.
Die Schüler werden ermutigt, sich kritisch mit der Art und
Weise auseinanderzusetzen, in der dominante Paradigmen/
Weltanschauungen unsere Beziehung zur Umwelt beeinflusst
haben, und insbesondere mit dem Kontrast zwischen
indigenen und von der dominanten Kultur geprägten
Lebensstilen. Die Schülerinnen und Schüler werden die
Möglichkeit haben, ihre Muttersprache als Werkzeug für
Nachhaltigkeitsprojekte in der Schule einzusetzen. Diese
Unterrichtseinheit trägt dazu bei, Fortschritte im Hinblick auf
die Kompetenz im Bereich der nachhaltigen Entwicklung zu
erzielen.
Global Citizenship–In dieser Einheit beschäftigen sich
die Schüler mit dem aktuellen Zeitgeschehen, um ein
Verständnis für die Rolle der Sprache für Global Citizenship
zu entwickeln. Durch die Beschäftigung mit einer Vielzahl
zeitgenössischer, kontroverser und missionsbezogener
globaler Themen in Bereichen wie Ethik, Technologie,
Medien und Menschenrechte erlangen die Schüler ein
tieferes Verständnis für die Komplexität und Vernetzung
unserer Welt und die Bedeutung von Sprache und
Kommunikationsfähigkeiten, wenn es darum geht, zu
positiven Veränderungen beizutragen (z. B. durch soziale
und Massenmedien). Indem sie digitale Kompetenzen und
Informationskompetenz entwickeln und ein Gespür für
die Bedeutung der Zielgruppe und der eigenen Stimme
entwickeln, haben sie die Möglichkeit, ihre Muttersprache
als Instrument für Lobbyarbeit, Diskussionen und Debatten
einzusetzen. Diese Lerneinheit trägt zum Erreichen der
Missionskompetenz in der Friedensförderung bei.
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Entwickelte Fertigkeiten
Die Schüler werden im Laufe des Kurses eine Reihe
grundlegender sprachlicher und literarischer Kompetenzen
entwickeln:
Sprechen–Die Schüler werden aktiv in die
Unterrichtsaktivitäten einbezogen und sollen an
Diskussionen, Debatten, Interviews und Präsentationen
teilnehmen, die auf den im Unterricht behandelten Themen
basieren.
Zuhören–Aktive und rezeptive Sprachkenntnisse werden auf
integrative Weise entwickelt. Die Schüler lernen, die Vielfalt
der Sprachen zu schätzen. Die persönliche Entwicklung
der Schüler und das Verständnis für sich selbst und andere
werden gefördert.
Lesen–Die Schülerinnen und Schüler werden ermutigt, viel
zu lesen, sowohl zu ihrem eigenen Vergnügen als auch um
ein Verständnis dafür zu entwickeln, wie Schriftstellerinnen
und Schriftsteller ihre Wirkung erzielen. Literarische Texte
werden studiert, um die Schüler in die Erkundung literarischer
Themen und zeitgenössischer Fragen einzuführen. Die Bücher
wurden sorgfältig ausgewählt, um die kritische Reflexion,
die Diskussion und die Debatte in der Klasse zu fördern. Es
werden literarische Analyseinstrumente eingeführt, und die
Schüler verstehen das Gelesene und reagieren angemessen
darauf.
Schreiben–Die Schüler kommunizieren genau, angemessen
und effektiv in einer Reihe von Schreibformaten,
einschließlich literarischer Kommentare, Charakter- und
Handlungsanalysen, phantasievollem und persönlichem
Schreiben, sachlichem, argumentativem und überzeugendem
Schreiben. Die Schüler lernen die Bedeutung des Planens,
Entwerfens und Überarbeitens als Teil des Schreibprozesses
kennen. Die Schüler lernen, einen umfangreichen Wortschatz
zu verwenden, korrekte Grammatik, Rechtschreibung und
Zeichensetzung anzuwenden und einen persönlichen Stil
sowie ein Bewusstsein für das angesprochene Publikum zu
entwickeln.
Sprachverständnis–Die Schüler entwickeln Fähigkeiten
zur Interpretation, Analyse und Bewertung, einschließlich
kritischen Denkens.
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For more information, please contact Admissions
admissions@uwcsea.edu.sg | +65 6774 2653
Bewertung
Interne Bewertung
Die Leistungen werden anhand der UWCSEA 7-1 Leistungsskala bewertet.
Die Lernansätze werden anhand der UWCSEA ATLs (Selbstmanagement, Kommunikation und Zusammenarbeit) bewertet.
Die Bewertung an der UWCSEA ist ganzheitlich und daher basieren die Leistungsnote und die ATLs auf einer Reihe von
formativen (laufenden) und summativen Bewertungsinstrumenten. Die gemeinsamen summativen Bewertungsinstrumente
werden von allen Sprachen des Erstsprachenkurses verwendet, um eine Standardisierung zu ermöglichen.
Weitere Informationen zu den Bewertungsgrundsätzen der UWCSEA finden Sie hier.
Assessment type
Assessment tools
When
Formative
Based on professional
judgement of teacher
Includes class assignments, student engagement, home work
Ongoing
Summative
Based on common
assessments and rubrics,
standardised across first
languages
Written examination
2 x 1 hours
Section A - Reading comprehension
Section B - Choice of 1 essay from the 6 units
End of Grade 9
Oral presentation
Based on content from units. Will vary by language.
November of Grade 10
Capstone project
Independent extended project involving application
and transfer of learning
January– May of Grade 10
External assessment
A variety of additional external assessment tools can be used in different languages:
Language
External assessment tool
When
Dutch*
One or two age-appropriate Diataal: online assessments
conducted by Diatoets, assessing reading comprehension
skills and Dutch vocabulary.
Undertaken by all students the
end of Grades 9 and 10
Japanese
Level 3-4: Japanese sentence proficiency test
Level 3-5: Japanese Kanji proficiency test (Japan Kanji
Proficiency Test Association)
Optional after discussion with
the teacher, and conducted
three times a year
German
German is taught in Grade 9 according to the Swiss
curriculum, which is a compulsory requirement for students
coming from the Swiss School or intending to return to
Switzerland. As Grade 9 concludes the Swiss Stream,
students follow the guidelines of the Swiss curriculum.
At the end of Grade 9,
students sit for an exam, which
is based on the Swiss entry
test for High School
* UWCSEA has an agreement with the Dutch community in Singapore to operate a joint scheme to employ a fully qualified teacher of Dutch. The teacher
provides Dutch tuition both within (Grades 9-12) and outside (Grades 7-8) the normal timetable for native speakers of Dutch. The teacher is a full-time
employee of UWCSEA Dover but the Dutch community contributes to the total cost of their employment. Therefore, an extra charge is levied by the Dutch
community for any Dutch tuition; the cost depends on the number of students taking Dutch lessons. Please ask for further details before enrolling. There
are no extra costs for Dutch exams in Grades 9 or 10.